In proza--taal met de grammaticale structuur van natuurlijke toespraak--vaak de auteur wil oproepen emoties of ideeën waarvoor invoer van lezers eigen ervaringen voor begrip plaatsvinden. Omdat in proza schrijvers een doel niet expliciet aangeeft kunnen, dwingt begrip proza lezers denken creatief, werken om een persoonlijke band met wat zij lezen. Leraren van proza werken om de ontwikkeling van de lezer als een geheel--helpen niet alleen beter lezers, maar beter denkers vorm te geven.
Break It Up
Een langer stuk proza breken in kleinere secties voor meerdere nauwe lezingen kunt leraren om ervoor te zorgen dat studenten de mogelijkheid hebben te betrekken bij hun eigen denken met de tekst. Herhaald lezen helpt studenten bouwen van begrip en zich meer comfortabel met een blogauteur schrijfstijl. Om studenten te helpen richten hun denken toen ze lezen, bieden een lijst met vragen voor studenten te beantwoorden over het fragment. Enkele vragen oppervlak-niveau dat expliciet binden terug naar de lezing, maar ook vragen op een hoger niveau die mogelijk meer open. Vragen waarvoor geen één juist antwoord vonken zinvolle gesprekken, integratie van studenten vooruitzichten over hun lezing.
Klasse discussie
Vergemakkelijken van de klasse discussies over proza kan leerlingen hun unieke gedachten over de lezing. Het is gemakkelijk voor studenten om te stemmen uit als de leraar lezingen over proza, maar een klasse discussie legt de verantwoordelijkheid voor het leren terug in handen van de leerlingen. Om ervoor te zorgen dat alle studenten deelnemen, de klasse in kleine groepen om te bespreken iets uitdagende vragen te breken. Als een hele klas worden hervat na een paar minuten, en hebben een lid uit elke groep verslag van die groep conclusies, uitnodigende feedback van andere groepen. De hele klas profiteert horen de meerdere perspectieven opgegraven door een klasse discussie.
Gevonden gedichten maken
Stimuleren van creatief denken terwijl ook gericht op begrip vaardigheden doordat studenten maken "gevonden gedichten" op basis van proza die ze hebben gelezen. Studenten te voorzien van een passage van proza, en hebben ze markeren tussen 50 en 100 woorden of zinnen die de meest interessante of zinvol zijn. Laat de cursisten de gemarkeerde woorden in volgorde op een apart vel papier, lijnen overslaan tussen elk woord. Lopen studenten door het proces van hun lijsten meerdere malen herlezen, elimineren woorden die doen niet passen bij het gedicht tot er zijn tussen 25 en 50 van de meest belangrijke woorden blijven. Laat de cursisten hun gedichten titel, en ze te presenteren aan hun edelen.
De strategie van de vijf-S
Studenten te analyseren proza passages door de invoering van de vijf-S-strategie te leren. Na het geven van studenten een proza-passage, bieden hen een grafische organisator met de rubrieken "speaker", "situatie," "zinnen", "verschuivingen" en "syntaxis". Lopen studenten door het proces van het opnemen van hun waarnemingen en interpretaties voor elke rubriek van de organisator van de grafische, met behulp van bewijs van het proza voor steun. Bijvoorbeeld, in de sectie "syntaxis" zou studenten opnemen voorbeelden uit de lezing waarin de woordvolgorde interessante of belangrijke leek. Roep na het voorbeeld, studenten te reageren op de invloed van de algemene betekenis van de passage in de syntaxis.
