Formatieve evaluatie heeft betrekking op de verschillende informele diagnostische tests die een leraar gebruiken kan om te helpen het proces van leren door zijn studenten. Normatief, maar ongesorteerde feedback kan leerlingen na te denken over wat ze leren en waarom. Het doel is om de prestaties verbeteren en succesvolle resultaten te bereiken. Robert Stake, directeur van het Center for Instructional onderzoek en evaluatie van het Curriculum, vergelijkt formatieve evaluatie een kok proeven een soep voor het opdienen het aan een gast. Maar ondanks zijn voordelen, formatieve beoordeling kan tijdrovend en prikkels in het schoolsysteem de neiging om de gunst van meer objectieve evaluaties.
Continue verbetering
Een groot voordeel van formatieve beoordeling voor leren is dat het wordt uitgevoerd. Dit zorgt voor incrementele feedback om problemen te identificeren in hun vroegste stadia. Bijvoorbeeld, kan een student conceptuele fouten corrigeren alvorens een scriptie gewerkt. Als dat de student op de scriptie werkt, kan inbreng van de leraar informeren, begeleiden en valideren van elke stap van het schrijfproces.
Eerlijkheid
Cheating en plagiaat blijven aanzienlijke problemen in academische instellingen. Een studie over academische oneerlijkheid in 2003 gepubliceerd in het elektronisch tijdschrift voor sociologie gevonden dat 83 procent van de ondervraagde studenten toegelaten tot meer dan één keer vreemdgaan. Vergeleken met ingedeeld Summatieve beoordeling als laatste examens, verminderen ongesorteerde formatieve evaluaties de verleiding om vals te spelen. Dit kan leerlingen zich concentreren op leren in plaats van rangen.
Arbeid-intensieve
Hoewel biedt vele voordelen, kan effectieve formatieve evaluatie worden moeilijk te bereiken op schaal. Het kan logistiek onmogelijk gedetailleerde beschrijvende om feedback te geven voor elke student in een grote klasse zijn. Zelfs met een kleiner aantal studenten te behandelen, is de formatieve beoordeling tijdrovend als het vereist aanzienlijke en voortdurende toewijding en inspanning van de leraar te ondersteunen. Dit geldt met name wanneer deze wordt gecombineerd met de Summatieve beoordeling leraren zijn vereist om te voltooien.
Verantwoording
De gelaagde verantwoordelijkheidsketen in onderwijs--student naar docent, leraar aan de school, school district, etc.--leidt tot systemische druk voor student prestaties worden objectief en relatief meetbare op elk niveau. Formatieve beoordeling, verstrekken per definitie, niet gemakkelijk dat soort verantwoordingsplicht. Dit verklaart waarom, hoewel de voordelen van formatieve beoordeling hebben herhaaldelijk is scharnierend aangezien het onderscheid tussen het, en summatieve beoordeling eerst in 1967 gemaakt werd, empirische studies blijven tonen aan dat weinig leraren consequent gebruik van het in de praktijk.
